そだつひろば通信

よくあるご質問

『そだつひろば21』を、ティームティーチングの教具としても応用できるでしょうか。

複数の先生がチームを組んで子どもたちを指導し、若い保育者の保育力を高めていくことも緊急に必要とされているなかで、「かかわりのなかで育つ」を第一のテーマと掲げた『そだつひろば21』は、一人ひとりの発達段階に応じた指導と遊びを大切にするティーム保育に最も適した教具と言えます。

また、タテ割り保育、延長保育など異年齢集団でのかかわりのなかで『そだつひろば21』を使用する際にも、一人ひとりの発達段階に応じた遊び方で対応できる、非常に柔軟性の高い教具であると言えるでしょう。

若い保育者が多いので、使いこなせるかどうか自信がありません。

教示用セットには、基本的な導入法・言葉のかけかたや、具体的な遊び方をとことん紹介した『解説書』が付いてきます。もちろん最終的には、目の前の子どもたちの反応を見ながら、ことばかけや流れを自分なりに作っていけるようになっていただきたいのですが、若い先生でも安心して子どもの前に立っていただけますよう、どの教具を、どのような順番で教示したらよいか、こまかに例示してあります。しかも、一目でわかるイラスト中心のマニュアルです。

　また、この「解説書」を読みながら教具を操作することは、若い保育者の自己研修にも役立つはずです。これまでふだんの園生活のなかで、なにげなく繰り返していた活動のなかに、どういう意味があるのか理解が深まったり、ことばかけについても、これからはこんなひとことがあれば子どもたちがわかりやすいかな、などと考えられるようになるでしょう。環境設定のしかたについても一層の工夫が生まれるヒントがいっぱいです。こういうことを保育者養成課程で育てるのはなかなかむずかしいことです。現場で目の前の子どもたちと格闘するなかでこそ、プロの幼児教育者としてより深くより大きく成長することができるのです。『そだつひろば21』は、保育者をも育てる教具と言えるでしょう。

教具を使って学ぶよりも、遊びや生活の中で自然に学ぶほうが大切ではないかという、保護者の声もあるのですが・・・。

幼児教育の本質は、そのとおりです。『そだつひろば21』も同じ考え方でできています。たとえば園外保育一つとっても、友だちとおしゃべりをしながら語彙を増やしたり、歩き方や並び方を道幅に合わせて無意識に変えたり、行った先でどんぐりや落ち葉を集めて、数について学んだり画面構成をしたり、それこそ総合的な学びを日々しているのは確かなことです。しかし、そういうふだんの園生活を土台にしながらこの教具を使うことで、子どもたちの理解をもう一歩確かなものにするチャンスを作ってあげることができれば、どんなにいきいきとした学習がうまれるでしょう。豊かな園生活や遊びを抜きにして、文字や数教育などというのでは、確かにむなしい、土台のしっかりしていない場所に建物を建てるようなものです。しかし、幼児期の知的好奇心は、遊びと学習というはっきりした境界線のない、まさに混沌とした未分化な状態のなかで育つのが発達的特徴です。だからこそ、この遊びと学習の境界線があいまいな幼児期にこそ、的確な遊具や教具でのバックアップをすることで、さらにより確かで豊かな生活や遊びをはぐくむ力が育つわけです。幼児期特有のそんなチャンスを生かさないのは、もったいないことではないでしょうか。

「文字」はともかく「数」については、子どもにとって無理のない範囲で教えていきたいのですが・・・。

子どもは数を、まず目でみて量として実感すると無理なく感じとることができます。「数の棒タイル」なら数の大きさを、視覚的に感じ取ることもでき、手のひらで触って実感することができます。この『感じとる』という過程が、幼児期にはとても大切です。

「数の棒タイル」を並べてみると、1と10がどのくらいの違いであるかが目でみてからだで実感できます。「10って、1と比べてすごーく大きいんだなあ」というその感じをつかんでいるかどうか、それが数の学習の前提として最も重要であることを踏まえて作られた教具が、「かずのかいだん」「すうじカード(1)(2)」です。「1」や「10」などの数字は、子どもにとっては単なる記号にすぎませんが、数字を学ぶ前に、この『感じ』をつかんでいるかどうかということが、いわゆる『見えない学力』というものなのです。小学校の先生が問題にするのも、この『見えない学力』を身につけている子といない子の理解の差です。教えても、その背後にある「感じ」とか「イメージ」をもっているかどうかで理解度が全く違ってくるのです。

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